Wieso haben sie noch nicht zusammengefunden?
Die zentralen Prüfungen sind (bis auf Ausnahmen) relativ jung. Sie werden zentral von ministeriellen Einrichtungen erstellt. Sie werden für alle Schulen erstellt und orientieren sich an den landeseigenen Lehrplänen und den bundesweiten Bildungsstandards. Ihre Entwicklung ist top-down: das jeweilige Landesinstitut oder Ministerium gibt vor, was wie geprüft wird.

Umgang mit “technischem Gerät” ist vielfältig, wird spielerisch erprobt und es gibt keine übergreifende Strategie. Hier gibt es eine Laptop-Schule, dort mal eine iPad-Klasse. Dann wieder eine Schule mit einer speziellen Sorte elektronischem Wörterbuch oder an anderem Ort eine Klasse mit ein bis zwei fest installierten Computern. Fast immer: eine Frage der finanziellen Mittel oder des gemeinsamen Entschlusses vor Ort. Diese Entwicklung wird getragen von den einzelnen Lehrern oder Schulleitungen, sie verläuft bottom-up. (Welches Land schreibt sich als erstes auf die Fahne, flächendeckend Laptops bereit zu stellen?)

Wie vertragen sich also zentrale Prüfungen und technisch individueller Unterricht?
Die Lage ist vielleicht nach Fächern und Abschlüssen unterschiedlich. In Mathematik ist es übersichtlicher (z.B. casio, sharp, TI). Hier lässt sich vielleicht absehbar regeln, was erlaubt ist und was nicht. In den Sprachen (Deu, Eng, Fra) ließe sich die technische Ausrüstung auf nichtprogrammierbare Wörterbücher ohne Internetzugang beschränken (und Prüfungsordnungen regeln das ja so), so dass im Unterricht allerdings andere Geräte oder Funktionen als in einer Prüfung genutzt werden.

Reicht das aus? Und wie schnell können zentrale Prüfungen auf sich technisch auseinander oder nebeneinander entwickelnde Unterrichtsformen reagieren? Denn die Prüfungen werden den technischen Möglichkeiten stets hinterherhinken.
Wenn ich im Unterricht z.B. Auswertung von Quellen aus dem Internet oder eine bestimmte Software etabliere, kann ich dies bei ausreichenden technischen Möglichkeiten auch in Klassenarbeiten nutzen, indem ich das zu Prüfende entsprechend anpasse.
Bundesweit, landesweit ist jedoch die Ausstattung mit technischem Geräten so schwach, so unterschiedlich, dass das in zentralen Prüfungen nicht möglich, nicht denkbar ist. An meiner letzten Schule gab es Stunden, in denen nicht 20 Rechner zuverlässig gleichzeitig lauffähig waren. Logischerweise war das dann in Klassenarbeiten, in denen ich eine bestimmte Mathe-Software vorausgesetzt habe, für alle Beteiligten reichlich stressig.

Was bleibt?
Wenn wir nicht auf zentrale Prüfungen verzichten (und das werden wir nicht), dann werden wir absehbar in zentralen Prüfungen den kleinsten gemeinsamen technischen Nenner nutzen.

Derzeit gibt es sechs Videos à 15 bis 22min.

Deutschland ist natürlich auch dabei. Zuwort kommen Politiker (v.a. Edelgard Bulmahn), Journalisten (Martin Spiwak (ZEIT) und Christian Füller (taz, @ciffi)), Marianne Demmer (GEW) und eine Schule aus NRW. In diesen 19min wird deutlich, warum uns PISA so schockiert hat und was schon alles (in kurzer Zeit) angepackt wurde.

Die weiteren Beiträge:
Brasilien:

Shanghai:

Polen:

Ontario, Canada:

Finnland:

Das Schöne am Buch gleich vorweg: Sieberg verteufelt die technischen Möglichkeiten nicht, sondern er rückt sie an ihre sinnvolle Position: in die ihrer Funktion für uns. Sieberg, ein deutlich technik-affiner Autor, führt mit seiner digitalen Diät den Leser weg von einem getriebenen Online-sein- und Mitteilen-Müssen zu mehr Aufmerksamkeit und einer selbstbestimmten, sinnvollen Nutzung.
Um in der Sprache der Diät zu bleiben: im Internet nicht mehr Fast Food “fressen”, sondern gesünder ernähren und sich fitter fühlen.
Die digitale Diät beginnt mit einigen unangenehmen Fragen und etwas später einem virtuellen Gewichtsindex.  Ein paar Fragen und ein kleiner Test, in dem sich der Leser fragen möge, wie schlimm es um seine Sucht stehe.
- haben Sie schon einmal während der Autofahrt eine Textnachricht getippt?
- Haben Sie schon einmal etwas getwittert, während Ihnen Ihr Kind vom Tag in der Schule erzählte?
- Fühlen sich unsicher, wenn Sie für längere Zeit nicht online sind?
- Haben Sie schon einmal gedacht, dass etwas nicht richtig passiert ist, wenn Sie es nicht auf Facebook, Twitter oder Google+ berichten?
- Schauen Sie beim Gehen eher hoch und runter, anstatt nach links und rechts?
Der virtuelle Gewichtsindex, der dann berechnet wird, ist nur ein spielerischer Wert, aber er zeigt, dass sich unsere Online-Sucht auf einem Kontinuum bewegt (und es stets noch schlimmer denkbar ist). Der berechnete Punktwert wird im Buch auch nicht bewertet, sondern dient als Ausgangspunkt für eine Reflexion und einen 28tägigen Fahrplan. In vier Stufen stellt Daniel Sieberg seine Diät vor, wobei betont wird, dass alles nur ein Angebot sei, dass man an vielen Stellen ein- und wieder aussteigen oder sich das Passende herauspicken könne.

• Re:Think – ein kurzer Abschnitt als Reflexion über unsere Gesellschaft, über die technische Entwicklung, wie wir uns darin verändert haben und welche Auswirkungen Technik auf uns hat
• Re:Boot – virtuelles Gewicht messen, alle Geräte ausschalten und mal runterfahren.
• Re:Connect – Beziehungen auffrischen, auch die, die durch zuviel Technik gelitten haben und Geräte langsam wieder (einzeln) anschalten
• Re:Vitalize – auf “gesunde” Weise mit Technik leben und weiter die digital diet ausprobieren, bis es passt: experiment. mix & match.

Das Taschenbuch kann man an einem (technikfreien…) Wochenende locker in einem Rutsch durchlesen.  Aber wird dann das 28-Tage-Programm nicht dadurch unglaubwürdig, wenn sowieso klar ist, dass an der Diät so viele Aspekte frei austausch- und kombinierbar sind? – Natürlich nicht, denn es geht Sieberg ja gerade um die Reflexion des eigenen Online-Handelns und im Anschluss daran um einen selbstgefassten Entschluss, die unzähligen Angebote und Verlockungen frei zielgerichtet zu nutzen – online und offline.
ich hab’s gern durchgelesen. Direkt, d.h. 1-zu-1, umgesetzt habe ich es nicht. But it made me think!
Das Buch ist in amerikanischem Englisch locker geschrieben, hat 250 Seiten und kostet bei amazon €10,99.

David Foster Wallace: Am Beispiel des Hummers
Maryanne Wolf: Das lesende Gehirn
Dietmar Bittrich: Achtung, Gutmenschen!
Sabine Czerny: Was wir unseren Kindern in der Schule antun. …und wie wir das ändern können
Muriel Barbery: Die Eleganz des Igels
Reinhold Miller: Selbst-Coaching für Schulleitungen
Stéphane Hessel: Empört Euch!
Stéphane Hessel: Engagiert Euch!
Klaus Hurrelmann: Kinder stark machen
Janne Teller: Krieg – Stell dir vor, er wäre hier
Knoke/Durdel: Steuerung im Bildungswesen
Dubs: Die Führung einer Schule (in Auszügen)
Nicolas Carr: Wer bin ich, wenn ich online bin
L. Tolstoi: Kreuzersonate
J. Zischke: Spazieren fünf Kühe auf einer Landstraße
G. Hoegg: SchulRecht! – Auf der Praxis für die Praxis
G. Hoegg: SchulRecht! – Für schulische Führungskräfte
René Borbonus: Respekt!
David Foster Wallace: Kleines Mädchen mit komischen Haaren
David Foster Wallace: Cantor – der Jahrhundertmathematiker und die Entdeckung des Unendlichen
Emile Cioran: Vom Nachteil geboren zu sein
Heike Papenfuss: Lernen geht auch anders
Gabor Steingart: Das Ende der Normalität
Thomas Bernhard: Holzfällen. Eine Erregung
Yann Martel: Schiffbruch mit Tiger
David Foster: Schrecklich amüsant – aber in Zukunft ohne mich
Scott Berkun: Bekenntnisse eines Redners
Jessica Wilker: Das Einmaleins der Achtsamkeit
H. Lungershausen: Neu in der Schulleitung
Peter Sloterdijk: Stress und Freiheit
David Levithan: Das Wörterbuch der Liebenden
Clemens J. Seitz: Die Liebe zur Zeit des Mahlstädter Kindes
Olaf-Axel Burow: Positive Pädagogik
Hank Moody: God hates us all
David Foster Wallace: In alter Vertrautheit
Jörg Dräger: Dichter, Denker, Schulversager
Valerie Cismak: Schulfrust
Thich Nhat Hanh: ich pflanze ein Lächeln
Peter Bieri: Wie wollen wir leben?
Johanna Merhof: Heartcore – die Liebe ist ein Aufstand
Albert Camus: Der Fremde
Andreas Knaus: Ruhe da oben!
Manfred Lütz: Irre! Wir behandeln die Falschen
Gutsch/Leo: Sprechende Männer – Das ehrlichste Buch der Welt
Brafman/Brafman: Click
Françoise Sagan: Ein gewisses Lächeln
Roland Buhs: 41 Spickzettel für Lehrer
Reinhold Miller: 39 Vorbereitungsstunden ohne Vorbereitung
Ralf Rothmann: Junges Licht
Gerhard Roth: Bildung braucht Persönlichkeit (in Auszügen)
Wilhelm Schmid: Die Fülle des Lebens
Peggy Mädler: Die Legende vom Glück des Menschen
Marc Böhmann: Survival-Guide Schulpraktikum
Julia Zange: Die Anstalt der besseren Mädchen
Samuel Beckett: Warten auf Godot

Weil man ihn nicht so ganz verstand,
So drückte man sich froh die Hand
und nahm ihn gern entgegen.

(Joachim Ringelnatz)

Auf twitter hatte ich einen kurzen Austausch mit Herrn Larbig, der “Erstellen von Listen mit Praktikumsdaten (Praktikumsplatz, Betreuer), Erstellen/Versenden von Elterninformationen, Kopieraufträge…” als die nervigen Verwaltungstätigkeiten nannte und sich in einzwei Tweets über Schulverwaltungssoftware aufregte.

Wie war denn das bei mir?

Nach knapp zwei Wochen im Job als “Medienbeauftragter” wusste ich, dass dieser genau eine Kerntätigkeit hat: sich um die Overhead-Projektoren der Schule und speziell den Austausch der Glühlampen darin zu kümmern. Das war mein Einstieg in die sog. Verwaltungstätigkeiten. Ich fand sie so sinnlos, ich habe das als so grundtief sinnlos empfunden. Denn Glühlampen wechseln, das konnte jeder. Wenn die Geräte einmal wirklich kaputt waren, dann konnte ich als öffentlich bekennender Elektrik-Tölpel sowieso nichts von Hand reparieren und hab’s dann einmal im Halbjahr in die Werkstatt gebracht.
Als nächstes kam dann, den Raumplan für den Elternsprechtag zu erstellen.  Fragen wir mal anders herum: Was sind die ungeliebten Verwaltungstätigkeiten? Sind das alle Tätigkeiten, die nicht unmittelbar mit Unterricht zusammenhängen? – Also dann nur Unterricht vor- und nachbereiten, Unterricht durchführen. Klassenarbeiten. Gehört dazu. Konferenzen? Ja, “muss wohl sein”. Kopieren? Für meinen Unterricht: ja. Für andere oder gar Material, das vom Ministerium angeordnet wurde? …Undsoweiter-undsoweiter. Ich ging damals im Kopf die “sonstigen Tätigkeiten” durch und ertappte mich bei einem hässlichen Gedanken und schämte mich zugleich vor mir selbst: ich war mir zu wichtig für kleinere Tätigkeiten in der Schule.

Es ist unsere Schule

Meine Sicht habe ich geändert, als ich Klassenlehrer war und nachmittags die wundervollen, stets gut gelaunten Reinigungsfrauen kennenlernte. Ich erfuhr vom Schulleiter, wie die Zeit berechnet wurde, die ihnen pro Raum, pro Quadratmeter zugeteilt wird. (Der Kampf um das günstigste Angebot ist knallhart.) Und als dann eine Schülerin mit Absicht Müll auf den Boden warf: “Dafür sind ja die Putzfrauen da. Ich muss das nicht aufheben.” -

da wurde mir klar, dass es unsere Schule ist, zu der alle dazu gehören. Alle, die die Schule betreten oder in irgendeiner Form dazu beitragen, dass sie so ist, wie sie ist. Jeder darin hat unterschiedliche Aufgaben, die alle miteinander verbunden sind. Aufgaben, die mit Respekt voreinander verteilt werden. Jeder leistet einen Teil zum gelingenden Ganzen. Diese Teile müssen transparent gemacht werden. Manche dieser sonstigen Tätigkeiten werden unter der Hand oder an unterschiedlcihen Stellen vergeben. Einige nehmen dabei richtig viel auf sich, andere machen nur den Medienbeauftragen… Eine Aufstellung, eine Auflistung mag helfen, das Bewusstsein hierfür zu wecken.
Diese Tätigkeiten begegnen sich, berühren sich. Da ist der Schüler, der darauf achtet, den Klassenraum nicht unötig zu verschmutzen. Die ministerielle Verwaltung, die sorgsam mit schulischen Abfragen an die Schulleitung umgeht. Die Eltern, die sich auf Konferenzen vorbereiten. Wir sind gemeinsam hier – und wir sollten versuchen, an den Berührungspunkten es dem jeweils anderen leicht zu machen.

Am Gymnasium traf ich dann auf einen gelangweilten Mentor und lernte am Bild einer Referendarin die Unterschiede zwischen Alltag und Vorführstunde kennen. Hab ich Unterricht gegeben? Ja, zwei Stunden.

Kurz und schlecht: hätte ich nur aufgrund meiner Praktika (und meines Studiums) entscheiden wollen, ob ich Lehrer werde, wäre ich jämmerlich verloren gewesen.

Wozu Praktikum?

Um die Situation zu verbessern, müsste man überlegen, welche Funktion das Praktikum haben soll.

• Soll es die Theorie des Studiums mit der Praxis verbinden?
• Soll es um Einblicke in den Alltag gehen?
• Soll es die Entscheidung “Lehrer zu werden” unterstützen oder im ungünstigen Fall aufzeigen, dass es doch nicht das Richtige ist?
• Oder soll die Vorfreude erhöht werden, damit der Student motivierter durch die Uni-Zeit kommt?

Ich glaube, dass es wichtig ist, einen tiefen Einblick in den Lehreralltag zu bekommen, um im Sinne der genannten Fragen, Reflexionsprozesse auszulösen. Die Entscheidung FÜR den Lehrerberuf müsste dabei schon gleich zu Beginn des Studiums qualitativ und bewusster getroffen werden.

Zwei Ideen zum Praktikum

1. Den Praktikanten stärken
2. In der Schule besser organisieren

1. Will man den Studenten stärken, kann man auf die Uni hoffen. Im Rahmen von Bachelor/Master-Umstellung ist da auch einiges im Fluß und die Betreuung nimmt zu.
Zur eigenen Vorbereitung gefällt mir das Buch “Survival-Guide Schulpraktikum” von Marc Böhmann & Regine Schäfer-Munro (Amazon-Link) sehr gut, weil es eine kleine Struktur liefert und den Fokus schärft: Was erwarte ich, was erwarten andere? Was kann man alles im Praktikum tun, was sollte man (wie) tun? -  Mir hätte so ein kleines, günstiges Buch damals sehr gefallen.

2. Es ließen sich in der Schule inhaltliche Vorbereitungen treffen, so dass klar ist, was Praktikanten in der Schule sehen und machen. Auf so ein gemeinsam festgelegtes kleines Konzept könnten sich dann alle Lehrer und der Praktikant berufen. Es listet schlicht die Schritte auf, die der Praktikant in der Schule zu absolvieren hat. (Wer begrüßt? wer ist zuständig? In welchen Unterricht kann oder muss er gehen? Wie viele Stunden gibt ein Praktikant? Wie werden diese vor- und nachbereitet? Wie wird das Praktikum beendet?)
So eine Übersicht dürfte alle Beteiligten entlasten.

Und sonst noch.

Auf Spiegel.de gibt es einen Buchauszug eines Lehrersohns (“Immerhin hast du nicht geheult“) und Kubiwahn hat seine erste Praktikumsstunde hier gezeigt.

Die 83 Fragen der Kleinen Anfrage sind unterteilt in:

I. Stand der Bildungsforschung und Rahmenbedingungen in Deutschland (Fragen 1.-19.)
II. Forschungsthemen und -projekte (20.-70.)
III. Unterrichts- und Lehrerforschung (71.-83.)

Es wird auf den 32 Seiten der Antwort (PDF-Link) deutlich, dass natürlich auch in der empirischen Bildungsforschung zwischen Bund und Ländern “Reibungsverluste” entstehen. (Frage: Gibt es Überlegungen, eine kontinuierliche Bestandsaufnahme und stärkere Strukturierung der Bildungsforschung in Deutschland vorzunehmen? – Antwort: [Neben einer schriftlichen Bestandsaufnahme ist eine (TO)]… stärkere Strukturierung der Bildungsforschung in Deutschland (…) von Seiten der Bundesregierung insbesondere aufgrund der entsprechenden Verantwortlichkeiten der Länder nicht beabsichtigt.”)
Als derzeit wohl größtem Projekt nimmt das nationale Bildungspanel NEPS selbstredend eine sehr große Rolle ein und wird an mehreren Stellen genannt.

Die Themenpalette ist sehr groß: das ZIB, internationale Bildungsforschung und ebensolche Studien, Übergänge, Inklusion, Weiterbildung, Hochschule, …  Etwas schlapp sind dann am Ende die Antworten zur Unterrichts- und Lehrerforschung, wo die Bundesregierung keine gesonderten Erkenntnisse nennt.
Interessant ist die Palette der Antworten in Gänze für Einsteiger ins Thema dennoch, weil hier zu konkreten Fragen Standpunkte und Quellen in relativ kurzer Form gebündelt sind, d.h. vorliegende und geplante Publikationen und Links, wie z.B. den hauseigenen des BMBF zur empirischen Bildungsforschung.

Öffentliche Stellungnahmen der Fraktionen (insbesondere der SPD-Fraktion) sind m.W. noch nicht erschienen.

- 39 Vorbereitungsstunden ohne Vorbereitung
- 41 Spickzettel für Lehrer

Es ist ja oft Standard: “man müsste mal ein Vertretungsstundenkonzept” entwerfen. Und es gibt in der Tat schon einige Schulen, die
a) Maßnahmen treffen, dass Lehrer weniger ausfallen,
b) Absprachen getroffen haben, was geschieht, wenn ein Lehrer ausfällt und
c) sinnvolles, vertiefendes, aufeinander aufbauendes oder gar weiterführendes Material für alle zugänglich gesammelt haben.
(Eine Suche nach “Vertretungsstundenkonzept” führt auf erste Ideen, z.B. in einer PDF hier: Beispiel.)

Wenn die Fälle, wo diese Form der Arbeitserleichterung noch nicht organisiert ist, gibt es solche Büchlein “39 Vertretungsstunden ohne Vorbereitung” von Reinhold Miller.
In drei gleichgroße Bereiche ist das Buch unterteilt: Überfachliches Lernen, soziales Lernen und das Lernen lernen. Für jede “Stundenidee” ist angegeben, welches Ziel erreicht werden soll, ab welcher Klassestufe sie genutzt (“ab 5.” bis “ab 9.”) werden kann, ob sie 45 oder 90min dauert und welches Material benötigt wird.
Die Arbeitsblätter sind ggf. auch abgedruckt, aber in der A6-Größe des Buches so kaum austeilbar. Ein Link zum Download wäre hier vielleicht nützlicher gewesen.
Die Stundenideen sind nett, pfiffig und schnell umsetzbar.
Insofern: JA, die vorgestellten Ideen kann man nutzen, wenn es mal wieder schnell gehen muss. Man sollte sich bewusst sein, dass es dennoch Fast-Food ist und bleibt, anstatt genüsslicher, abgeschmeckter (mit Kollegen abgestimmter) Lernkost.

41 Spickzettel für Lehrer von Roland Buhs ist aus der selben beltz-pocket-Reihe. Es stellt ohne Einleitung oder Einführung 41 Methoden und Arbeitsformen in 6 Kapiteln vor: Anfangen, Einführen, Arbeiten, Kommunikation, Ergebnisse gewinnen und bearbeiten, Stundenabschlüsse.
Der Inhalt dieses Buchs ist wahrlich ein Spickzettel: Inhalt aufs Kürzeste reduziert, damit man sich im stressigen Bedarfsfall an sie erinnert. Dabei (und das sagt man ja auch Schülern) ist das Erstellen eines Spickzettels die eigentliche Leistung: das für sich Wesentliche in eine (mit individueller Kurzsprache) erstellte Form bringen. Jeder “Spickzettel” von Roland Buhs ist gegliedert in Inhalte, Methoden und Weitere Zugänge. Bei der Lektüre kribbelt es sicher jedem neugierigen, wissbegierigen Pädagogen in den Fingern, diese Ideen einmal auszuprobieren. An vielen Stellen dachte ich, dass man bestimmte Methoden mal wieder wagen müsste, wenn es passt. Bei einigen Sätzen oder Begriffen war ich mit dem Spickzettel-Format allerdings überfordert. Da ist ein Spickzettel zu kurz (z.B. was ist “Akrostichon-Methode”, die nur als Begriff gelistet wird) und nur für den hilfreich, der mit der kurzen Zeile etwas verbindet, sich erinnert. Daher  meine Einschschätzung: Ein gutes Buch für erfahrenere Kollegen, die neugierig genug sind, sich mal wieder durch einen Spickzettel an frische Ideen erinnern zu lassen.

Beide Bücher sind im Beltz-Verlag erschienen, 96 Seiten stark und kosten je €6,50.

Was spräche dagegen?

- Ein Schulleiter, der nicht als Lehrer ausgebildet ist oder gearbeitet hat, hat es sicher etwas schwieriger, sich in die besondere Arbeitsweise und das Tätigkeitsfeld einzudenken. Wenn ich Lehrer dazu privat befrage, dann wird die Besonderheit des pädagogischen Arbeitsfelds betont. Das sei eben anders. (“Schule ist keine Sockenfabrik.” vpod-zh) D.h. Schule beansprucht für sich, eine andere Führung und Leitung zu benötigen als Unternehmen außerhalb von Schule. Nur wer unterrichtet hat, versteht, worum es hier geht und wie besonders Unterricht und Schule ist.
- Es gibt in fast allen Fällen eine kleine bis mittlere Unterrichtsverpflichtung für Schulleiter. Die Unterrichtsverpflichtung ist natürlich kein Beitrag, um die Versorgung an der Schule aufrechtzuerhalten. Sondern vielmehr soll sichergestellt sein, dass der Schulleiter fachlich, didaktisch und generell “am Ball bleibt” und weiß, worüber er spricht. Dies wäre mit unerfahrenen Schulleitern nicht aufrecht zu erhalten. Übrigens ist das Feld der unerfahrenen Lehrer ja auf gleiche Weise vermint.
- Ein Schulleiter muss seine Kolleginnen und Kollegen fachlich unterstützen können und auch bewerten, sogar über Laufbahnen und Karrieren entscheiden. Die Basis für Beurteilungen und Gespräche wird zumindestens am Anfang dünn, wenn der Schulleiter nie unterrichtet hat.

Was spräche dafür?

- Zunehmend weniger Lehrer wollen Schulleiter werden. (Zeitschrift “Beruf:Schulleitung” Juni 2008, PDF) In den ministeriellen Ausschreibungen sieht man immer mehr Zweit- und Drittausschreibungen, weil nicht genügend Bewerber vorhanden sind. Ist Schulleitung mit den heutigen Anforderungen nicht mehr attraktiv für Lehrer?
- Leiten kann man lernen. (nebenbei: eine Haltung, die für die Schulleitung notwendig ist, nicht so unmittelbar) Branchenfremde Leitungen gibt es außerhalb von Schule überall: der Fußballtrainer, der kein guter Fußballer war, der Leiter eines Industriebetriebs, der selbst nicht “geschraubt” hat,… -Ach, dieser Vergleich ist schwierig, Denn eine Schule, eine Klasse ist kein Fußballteam, ist keine Produktion. Dennoch: es gibt überfachliche Kompetenzen, die einen Leiter ganz gleich an welchem Ort zu einer guten Führungskraft machen.
- Das Rollenbild von und die Erwartungen an Schulleitung haben sich in den letzten Jahren so sehr gewandelt, dass immer mehr von “Management” die Rede ist. Aus zahlreichen Ecken wird seit vielen Jahren von der Übertragung von Management-Modellen in den Bereich Schule und Schulqualität gesprochen. (exemplarisch z.B. Buhren oder Dubs, die auf Malik und das St.Galler Managementmodell rekurrieren). Große Schulen werden geleitet, geführt “in Anlehnung” an große Unternehmen. Wenn 100 Lehrkräfte und über 1000 Schüler im schulischen Betrieb organisiert, versorgt werden, dann muss die Schulleitung, die aus mehrern Personen besteht, den Finanzen, der Organisationsstruktur, dem Personal einen Rahmen, einen Halt und eine Ausrichtung geben. Ist das nicht (vorsichtig formuliert) “in der Nähe” von Management? Die Schulmanagement-Studiengänge wachsen vielleicht nicht zu Unrecht.
- Interessant in dem ganz oben genannten Presseartikel war die nicht näher ausgeführte Zustimmung des Schulleiterverbands. Auf deren Internetseite ist eine kleine Meldung zu finden, die “flankierende Maßnahmen” fordert: eine Schulleitungs-Ausbildung, die “das Schwergewicht auf pädagogisches Wissen und schulrelevante Fragen” legt. Da die Schulbehörde dort die Schulleiter bestimmt, sehe man keine Gefahren.

Ein Fazit?

Ein entschiedenes sowohl/als auch…
Je größer die Schule, desto eher kann ich mir einen “artfremden” Schulleiter vorstellen. Aufgrund der steigenden Fülle an Aufgaben, entfernt er sich offensichtlich vom Unterricht. Auch Leitung einer Schule kann man lernen.
An der kleinen Grundschule, in der gefühlt fast alle alles machen, wird das hingegen nicht umzusetzen sein. Hier wird der Schulleiter weiterhin etwas mehr unterrichten und nicht nur dadurch mehr Kollege sein.
Ja, auf die Größe könnte es ankommen. Eine konkrete Zahl mag ich dennoch nicht nennen.

Ja, ich sehe eine weitere “Managerisierung” der Schulleitung auf uns zu kommen.
Ein anderes Wort für diesen Prozess wäre “Professionalisierung”.

Aber unsere virtuellen Konten leben weiter. Was ist damit? – Und der ganze Bankenkram? Wissen die, die es dann nutzen müssen, wie alles läuft und wo die Unterlagen liegt?
Kein leichtes Thema. Aber eine Erleichterung, wenn man es vorbereitet hat.

(Über den unclutterer-Blog bin ich auf die “in case of…”-Idee gestoßen und ein Tweet, der leider inzwischen gelöscht wurde, regte mich an, das Folgende zu veröffentlichen.)

Warum eine “Im Falle von…”-Datei?

Nein, es ist kein letzter Wille. Zudem ist es kein Testament.
Es ist eine Hilfe für die, die ich liebe. Es ist eine Möglichkeit, ihnen den “nervigen Kleinkram” leichter zu machen, wenn es wahrscheinlich schwer ist. Mein persönlicher Ansatzpunkt waren mehrere anstrengende Wochen vor Jahren, in denen ich meinen zuvor gestorbenen (und geliebten) Vater mit nicht druckreifen Schimpfwörtern bedachte. Denn er hinterließ mir und meiner Mutter reichlich unorganisierten, nervigen Papierkram, Online-Konten, Fragen zu Bank-Zugängen und Versicherungsärgernisse.
Eine Zusammenfassung an einem Ort hätte vieles leichter machen können.
Wenn ich das mache, ist das dann zu viel geplant, verplant? (Die Wirkung auf andere ist mir egal.) Nein, es ist eine Form, sich um geliebte Menschen zu kümmern. Und zwar zu einem Zeitpunkt, wo ich es kann.

Was kommt rein?

ich habe mich beschränkt auf:
- Online-Zugänge, Cloud-gespeichertes, Web-Konten (Flickr und Konsorten)
- Finanzen (Konten, Karten, Zugänge, Nummern und How-to…)
- Versicherungen (und: wie reicht man Arzt-Rechnungen von Verstorbenen ein?)
- Telefon, WLAN und die Verträge dazu
- Zeitschriften- & Magazin-Abos, Mitgliedschaften

Kurz und gut, alles das, was man kündigen kann und muss. Und alles, das im Netz die eigene Existenz nicht überdauern soll.

Wie lange dauert das?

Der Anfang ist nicht ganz leicht. In der Tat habe ich mich einige Wochen davor gedrückt. Weil es mir als viel Arbeit erschien. Weil es an die eigene Sterblichkeit erinnert. Weil ich mich ungern mit solchen formalen Dingen abgebe. Weil ich die Situation, in der es jemand liest, nicht denken will.
Aber: nachdem ich die obigen 5 Spiegelstriche als Kapitelüberschriften aufgeschrieben hatte, nachdem ich erst einmal angefangen hatte die ersten Teile aufzuschreiben, war nach zwei Abenden mit wenigen Stunden (fast) alles beisammen. Es geht erstaunlich zügig. Denn viel nachzudenken ist da ja nicht. Man muss es halt “nur” aufschreiben. Hilfreich sind beim Aufspüren relevanter Einträge übrigens die Kontoauszüge: wohin wird regelmäßig Geld überwiesen oder abgebucht?

Macht irgendwie nicht viel Freude, diese Arbeit.
Aber das Gefühl danach ist es wert.

Die Aktualisierungen, wenn sich etwas ändert, dauern dann nur wenige Minuten.
Online-Services (wie in dieser langen Übersicht) mag ich nicht recht trauen. In Amerika gibt es sogar ein Buch zum Thema.

Wie soll man diese Datei aufbewahren?

Diese “Im Falle von…”-Datei darf in keine anderen Hände als in die dafür bestimmten. Es gibt einen Ort, den die Personen, die es angeht, kennen. (Nein, liebe Hacker, auf meinem Rechner und auf meinen Netzfestplatten ist die Datei nicht zu finden.) Und es gibt einen zweiten Ort, den ich einer weiteren Person mitgeteilt habe. Diese doppelte Absicherung fühlt sich besser an.

Warum warten?

Genau.
Warum wartest du, auch eine Datei anzulegen?

Es begann mit Google+. Natürlich war ich als einer der ersten drin.
Aber ich war ratlos, was ich jetzt auf Google+ Neues machen könnte. Denn ich hatte ja mit facebook einen ähnlichen Kreis, eine ähnliche Struktur, um kurze Texte oder Links mit etwas mehr Platz als bei twitter darzustellen. (Ja, ok, und ein paar nette Google-Feature…) Aber ich war drin – und wusste nicht, warum. Was war jetzt hier in diesem Netzwerk anders?
Dann kamen die Wochen des Facebook-bashings und spontan meldete ich mich hier ab. Die permanente Nutzer-VerarscheVerunsicherung mit immer neuen Knöpfen, Einstellungen und merkwürdigen AGB. Nein, ich hatte genug von diesem Kram.

Den Gedanken

 ”und was ist, wenn du das Ehemaligentreffen zum 20-jährigen Abitur organisieren willst oder wenn dich jemand von früher finden will?”

warf ich beiseite.  -  ich werde finden und man wird  mich weiterhin finden.

Schließlich flogen
- zahlreiche RSS-Feeds und Newsletter
- xing (“Wie im Fitnessstudio: ich bin Mitglied, aber ich gehe nicht mehr hin.”)
- linkedin (“Warum hatte ich mich da eigentlich angemeldet?”)
- Amen. (“Cool, aber wie viele ernsthafte Meinungen kann man eigentlich haben?”)
- foursquare (“nettes Spiel, aber ich nutze das so selten. Bringt keinen Spaß mehr.”)
- diaspora (“Nun hab ich so lange gewartet, bis es vorzeigbar wurde. Aber ach nö.”)
- …
raus.

Es war ein Gefühl, das sich von Abmeldung zu Abmeldung verstärkte. Ich spürte erstaunlicheweise, wie mir die Abschiede gut taten. Ich musste mir um weniger Dinge Gedanken machen, weniger überlegen, wo ich jetzt was schreiben, posten, liken oder melden sollte. ich spürte, dass das Angebot an solchen Communities so dermaßen groß geworden war, dass mich diese Dienste permanent beschäftigten und ich überall das dem Netzwerk Passende schreiben wollte. Ich verlor das Gespür, an diesen Orten richtig aufgehoben zu sein. Lobo hat Recht, wenn er schreibt, dass die Trennung zwischen Internet und Reallife künstlich ist. Denn das Internet ist eh überall, es umgibt uns. Es sind die Überfülle von Diensten, diese Dauerpräsenz von Freundschaftsanfragen und “unglaublich wichtigen Neuigkeiten”, die mich mürbe machten.

Ist es denn ein information overload? Nein, da ist noch viel Platz, sehr viel Lesehunger und Wissensdurst. Ist es ein Reset der Filter? Ja, vielleicht.

Was ist mit den ganzen losen “Freunden”, “Followern”, die man “verliert”?
(Lieber Leser, denk dir jetzt  eine philosophisch-soziologische Abhandlung über die Abgrenzung von “Freunden”, “Followern”, “Netzwerk-Bekannten”, “seelisch-gedanklichem Gleichklang”, “ähnlichen Interessen auf Spezialgebieten”, “Abonnenten” und über die Fragen, mit wem du gerne ein Bier trinken gehst, wen du anrufst, wenn er Geburtstag hat oder wenn’s dir mies geht und wer dir eigentlich beim Umzug hilft, die Waschmaschine mit ‘runter zu tragen.)

Zugleich mit jedem “Daten-Skandal”, wenn Server gehackt wurden, wuchs dieses grundsätzlich ungute Gefühl. Dass da etwas nicht geklärt ist. Die Art und Weise, wie wir diese Anwendungen nutzen, wo diese Dinge wie lange in welcher Form herumliegen. Nein, ich stimme Eric Schmidt nicht zu und werde auch kein Anhänger von post-privacy.
Und was ist eigentlich das dahinter liegende Bedürfnis, das sich im Umgang mit diesen Dingen zeigt? (Ich habe noch keine abschließende Antwort gefunden.) Erreichen wir das ausschließlich über diese Netzwerke? Erreiche ich das ausschließlich über diese Netzwerke?
Dass ich nun wieder andere Dinge finde und auch suche, mag sehr viele Gründe haben. Kleine, große und schöne. Öffentliche und private.

Es bleiben nun nur noch dieses Blog und ein twitter-Account.

Warum diese geblieben sind und wie lange diese bleiben, davon vielleicht ein anderes Mal.

Fürs Erste bin ich Off.

Im Ministerium…
… arbeiten ganz normale Menschen, mit echten Namen.
… gibt es im Allgemeinen keine Ferienzeiten. (nagut, aber dafür Urlaub.)
… arbeiten oft Menschen, die schon ‘mal Lehrer, Schulleitungsmitglied oder Schulleiter waren.
… arbeiten zum Glück auch Experten mit anderem beruflichen Hintergrund. (Verwaltung, IT, Rechtsabteilung,usw.)
… gibt es Büros.
… arbeiten Menschen, die Dinge verändern, mitgestalten wollen.
… ist man auch auf politische Entscheidungen angewiesen und oft sogar von ihnen abhängig.
… trifft man auf Menschen, die schneller und auf andere, die wiederum gründlicher arbeiten.
… dauern Abstimmungsprozesse manchmal länger, weil unterschiedliche Aspekte und Interessen berücksichtigt werden.
… geht einiges dann auch wunderbar schnell.
… gibt es großartige Kollegen, die nicht auf die Uhr, sondern auf gute Ergebnisse schauen.
… ist man manchmal ein Ventil für Lehrer aus der Schule.
… kann man mit einer schnellen Hilfe und einem freundlichen Wort Menschen in der Schule überraschen.
… lernt man viel über Schule und Schulen, Bildung und Bildungspolitik.
… gibt es immer ‘was zu tun.
… arbeitet man in einem anderen Rhythmus als in der Schule.
… schreibt man viel und liest man viel.
… gibt es Umlaufmappen.

 (to be continued in “Fließtext”.)

über Erfahrung.

Aber wenn man durchhält, lernt man mit der Zeit die Tricks. Es ist alles andere als leicht, aber Sie müssen sich im Klassenzimmer wohl fühlen können. (…)
Das Klassenzimmer ist ein Ort höchster Dramatik. (…)
Nach ein paar Jahren wachsen Ihnen Antennen. Sie merken es, ob Sie sie erreicht oder abgeschreckt haben. Das ist Chemie. Psychologie. Instinkt. Sie sind mit den Kindern zusammen, und solange Sie Lehrerin bleiben wollen, gibt es kein Entrinnen.
Hoffen Sie nicht auf Hilfe von Menschen, die dem Klassenzimmer entflohen sind, von den Höhergestellten. Die sind immer gerade beim Mittagessen oder denken an Höheres.
Sie sind immer mit den Kindern allein.
Ah, es klingelt. Tschüs. Finden Sie heraus, was Sie lieben, und tun Sie es.

(Frank McCourt: Teacher Man. (2005) dt.: Tag und Nacht und auch im Sommer. 2005, S. 328f.)

wir kennen uns jetzt schon so lange, so dass ich die persönliche Anrede im Du wage.
Lass mich mit einer großen Entschuldigung beginnen. Denn ich habe Deinen 100. Geburtstag vergessen…
Ja, denn vor 100 Jahren, genauer: am 22. August 1911 wurdest Du per Erlass vom Minister der geistlichen- und Unterrichtsangelegenheiten August Trott zu Solz in ganz Preußen ins Leben gerufen.
Er schrieb in seinem Runderlass:

Ich bestimme daher, dass an allen höheren Lehranstalten die Dauer der Unterrichtsstunde allgemein auf 45min festzusetzen ist.

Und damit warst Du da. Ein Wunschkind warst Du nicht. Denn man wollte damals mehr Stunden (“Lektionen”) in den Vormittag stecken können. Man versprach sich bessere Konzentrationsfähigkeit, denn der Unterricht am Nachmittag galt als minderwertig. Weil die “Kürzeststunden” aus rein organisatorischen Gründen eingeführt worden waren, war Dein Nutzen, liebe 45min-Stunde, früh umstritten.

“Diese Kurzstunde ist kein Ideal. Und so ist die Halbtagsschule als das anerkannt, was sie wirklich ist, nämlich ein übler Notbehelf.”
(zit. nach Martina Jahn, Vortrag Rhythmisierung, PDF)

“Hefte raus. Klassenarbeit.”

Die Situation ist allgemein bekannt. Wenn die Klassenarbeit ansteht, erhält jede Schülerin, jeder Schüler das eigene Heft, bei einigen Schülern setzt sich Angstschweiß auf der Stirn ab. Dann die Klassenarbeitszettel verteilt. (“Erst umdrehen, wenn ich es saaa-gee!”) und dann für eine Stunde oder mehr ist es ruhig, hat es ruhig zu sein. Warum eigentlich?

Kann man Klassenarbeiten auch zu zweit schreiben lassen?

Ich hab es ausprobiert.

Warum habe ich zu zweit schreiben lassen?

Naiver Leichtsinn. In zwei unterschiedlichen Klassen im 6. und 7. Jahrgang habe ich eine Klassenarbeit zu zweit schreiben lassen. Eine einzige Arbeit von den im Jahrgang geforderten. Noten für den einzelnen Schüler hatte ich ja genug: Unterrichtsbeiträge, Tests, Referate und normalen Klassenarbeiten.

Partnerarbeit ist im Unterricht eine gängige Arbeitsform. Es gibt in der Schule, als auch später immer wieder Arbeitsmomente, in denen eine Gruppe für eine Leistung bewertet wird. Ja und es kam mir so künstlich vor, dass in den Lern- und Arbeitsphasen ganz natürlich geredet wird und in der Klassenarbeit war jede Zusammenarbeit, jedes Gespräch verboten. Ich glaub, so waren damals die Gedanken.

Zum Gerechtigkeitsaspekt habe ich mir damals nur am Rand etwas notiert. Wenn man anfängt und dabei alle Bedenken bedenken will, kommt man gar nicht zur Umsetzung.

Darf man das?

ich muss gestehen, dass ich keine abschließende Antwort gefunden habe. Weder das Schulgesetz hier im Norden, noch die Lehrpläne äußern sich eindeutig, ob eine Klassenarbeit zwingend alleine geschrieben werden muss. Ohne viel nachzudenken, habe ich es den Klassen angekündigt und einfach gemacht.

Maik wirft hier übrigens einen Blick auf die niedersächischen Möglichkeiten, Anzahl und Art der Klassenarbeiten zu gestalten.

Wie lief die Durchführung?

Den Schülern habe ich entschlossen vom Vorhaben erzählt und einen Info-Zettel herausgegeben, der noch mit zusätzlichen Informationen an die Eltern versehen war. Die Paare wurden gelost. Denn jeder wollte mit den Klassenbesten oder seinem Freund zusammenarbeiten, der dann aber wieder mit einem anderen zusammenarbeiten wollte… usw. Die Neugier und die Aussicht, in einer Klassenarbeit reden zu dürfen, überwog bei den Schülern. Insofern war das Losen i.A. kein Problem.

Dann wurde die Situation vorab einige Male geprobt und Strategien zum gemeinsamen Vorgehen erarbeitet. (“Wie wollt ihr zusammenarbeiten? wollt ihr euch spezialisieren? Wie wird am Ende gegenseitig kontrolliert?” etc.)

Die Durchführung der Klassenarbeit selbst war dann ein Kinderspiel, wenngleich es schwer war, die richtige Länge der Arbeit festzulegen. Die Schüler waren entspannter als bei einer normalen Arbeit, trotzdem wurde sehr konzentriert gearbeitet.

Effekte?

Die Note der Arbeit wurde von allen zur Kenntnis genommen. “Stress” am Ende des Schuljahres gab es keinen, denn die Notenfindung ließ sich ja wie gehabt transparent gestalten.

Weil der Stress für die Schüler deutlich geringer war, war die Klassenarbeit zu zweit auch in den folgenden Schuljahren ein dauerhafter Wunsch von Schülern, die das schon erlebt hatten. Sie hatten erlebt, “dass das geht”: sich auf eine Arbeit zu zweit vorbereiten, sie gemeinsam zu schreiben und sich auch die Note zu teilen.

Würde ich das wieder machen?

Die Erfahrung als solche war sehr positiv. Ich würde allerdings auf keinen Fall wieder einen “heimlichen” Alleingang machen, sondern Fachkonferenz- und sogar den Schulleiter vorab informieren. Denn falls es Elternprotestenachfragen geben sollte, wäre ich dann auf der abgesicherten Seite.

(Dieser Artikel stellt lediglich einen Erfahrungsbericht und keine Empfehlung dar.)

Was man für den Beruf eines Schulleiters braucht:

• - Eine intellektuelle Wissbegierde für das Unverhergesehene,
• - die Einstellung, Krise als Norm und Flexibilität als Vergnügen zu verstehen
• - das unstillbare Empfinden eines durch nichts gerechtfertigten Optimismus,
• - ein völliges Ausschließen von Paranoia und Selbstmitleid.

(Tim Brighouse, zit. nach M. Schratz in: Schule leiten lernen, Friedrich-Verlag)

Der Artikel ist mit Scribd eingebettet und kann heruntergeladen werden.

Links im Web (Optional):
Geben Sie einen Link zu einer seriösen Website an, auf der unter diesem Namen auf Sie Bezug genommen wird. Beispielsweise: Facebook, LinkedIn, ein Studentenverzeichnis einer Schule bzw. Universität oder ein Zeitungsartikel.

und nun heißt es warten, ob sich Google+ vor dem 17.09. meldet oder ob man mich aussperrt.
Es klingt so, als würden die von mir verlinkten Seiten jetzt händisch (?) verifiziert. (Hallo Googler!) Ich fänd es allerdings erstaunlich aufwändig.
Mich würde ja zudem noch interessieren, warum mein Name nicht den Regeln entspricht. Hat da jemand Erfahrungen?

Über Michael Fullans Artikel “Big ideas behind a whole system reform” und “The Fundamentals of a Whole-System Reform” und meine letzten Artikel bin ich auf diesen Gedanken gestoßen. Fullan bezieht sich in seiner Reform auf Ontario, Kanada. Zentrale Arbeiten, also Tests spiele dabei eine wichtige Rolle. D.h. in seinem Ansatz geht es nicht um eine “Ken-Robinson-Revolution“.
Dennoch ein Blick!

Fullan bezieht sich auf Ontario. Das ist relativ klein – im Vergleich zu Deutschland. Ontario ist bei einer Zahl von ca. 1,4Mio Schülern in etwa mit Bayern oder Baden-Württemberg vergleichbar.

The moral and political purpose of whole-system reform is ensuring that everyone will be affected for the better, starting on day one of implementing the strategy. The entire system should show positive, measurable results within two or three years.
(Fullan, The Fundamentals of Whole-System Reform, p.1)

Jeden erreichen, vom ersten Tag an, d.h. auch jeden Lehrer, jeden Schulleiter, ja sogar jeden in der Schulverwaltung. So dass in relativ kurzer Zeit bessere Ergebnisse erzielt werden. Denn darum wird es gehen. Dass die Schüler “besser” werden, schließlich: zu einem je individuell bestmöglichen Abschluss gelangen.

Whole-system reform means focusing on a small number of core policies and strategies, doing them well as a set, and staying the course by not being distracted. It must be politically driven by leaders at the very top [...]. But these leaders also must understand, embrace, and participate deeply in implementation by putting in place a set of fundamental whole-system-reform strategies.
(ebenda.)

Fullan nennt dann sechs Grundlagen.

1. develop the entire teaching profession
2. focus on a small number of ambitious priorities
3. a two-way street between instruction and assessment
4. distributive coordinated leadership at all levels of the system is key
5. establish a focused, mostly nonpunitive, comprehensive, relentless intervention strategy
6. use money to drive reform only in the service of the previous five fundamentals.

Ganz gleich, welche Reform oder Revolution man nun anstrebt – ich bin sicher, dass der Weg ein ähnlicher sein wird. (Nehmen wir einmal den dritten Punkt explizit raus, um die Diskussion noch mit allen Beteiligten weiterführen zu können.)

Was wäre eine andere Strategie? …im Kleinen anfangen. Das heißt: “Ich in meinem Klassenraum” und “wir in unserer Schule” und “wir in unserem Netzwerk” und dann “wir alle”. Dieser Weg wird allerdings sehr lange dauern. Sehr lange. Er wird ganz gewiss für Erfolgs- (und Glücks-)Erlebnisse im Kleinen sorgen! Und diese Ideen, diese Anfänge im Kleinen, die muss es immer und immer wieder geben. Doch die Chancen stehen gut, dass das im Kleinen bleiben wird. - Nehmen wir als Beispiel: einen selbstverständlichen Unterricht mit modernen elektronischen Geräten, der junge Menschen noch besser auf eine veränderte Arbeitswelt nach einem Leitmedienwechsel vorbereitet. (Belassen wir es bei dieser schwammigen Vorstellung ohne Konkretheit.) Eine bottom-up-Strategie wird Jahre, vielleicht Jahrzehnte dauern. Gute Pflänzchen werden hier und dort sprießen, schlechte würden andernorts weitergepflegt.
Ich glaube, solche Veränderungen werden von oben durchgesetzt werden (müssen). Mit einem klaren “Commitment” (wie man heute so sagt) von der politischen Leitung, die in alle Ebenen hineinträgt. Mit dem Mut, vom ersten Tag an jeden Schüler erreichen zu wollen und ebenso das Ziel, alle Lehrer fortzubilden und auch die Verwaltung nicht auszunehmen. Weiterhin: eine Kommunikation, die nur nur sehr wenige Prioritäten nennt und die jeder versteht.
Herausfordernd bliebe dann am Ende noch (und nicht zu knapp), wie man mit denen umgeht (“focused, mostly nonpunitive, comprehensive, relentless“), die nichts ändern wollen…

…eine, nein, DIE große Stiftung im Bildungsbereich. Ganz gleich, was man zu ihr schreibt, man wird auf Menschen treffen, die die Arbeit der Stiftung schätzen oder ablehnen.
Zum Buch. Die deutsche Bildungsmisere also. Wieder einmal. Und was man am Bildungssystem ändern muss. Nicht könnte, sondern aus Sicht der Autoren ändern muss. Das Buch “Dichter, Denker, Schulversager” ist für Leser, die sich für Bildungspolitik und die großen Stellschrauben interessieren. Sowohl Dräger als auch von Dohnanyi zeigen, was im Bildungssystem aus ihrer Sicht schief läuft und was eigentlich getan werden sollte. Wer hingegen konkrete Tipps für seine kleine Schule erwartet, wird nicht befriedigt. Wer ein klares Bekenntnis zu einer zuweilen streitbaren Position lesen will, wer damit umgehen kann, dass Studien im “Viertelseiten-Takt” die Argumente untermauern und wer vor einem appellatorischen, wiederholten “wir müssen” nicht zurückschreckt, erfährt Anregungen, die eigene Sicht vielleicht zu überdenken.
Mit einigen Interviews machte Jörg Dräger unlängst auf das Buch auf sich aufmerksam. (z.B. mit der These “Die Struktur der Schulen ist letztlich egal.“) Aber nur wenn jemand klar Position bezieht, können wir sehen, wo wir stehen, können wir erkennen, was wir wollen oder was wir ablehnen. In Jörg Drägers Buch gibt es acht Kapitel, die in kleinere Abschnitte unterteilt sind. Jedes Kapitel endet mit dem Abschnitt “Der Wandel ist machbar”, was die Inhalte zusammenfasst und Impulse zur Umsetzung liefert.
Hab ich mich hier auch am Inhalt schwer getan? Ja, stellenweise, denn viele Ansätze sind keine schnellen, einfachen Lösungen, sondern würden länger (v.a. länger als eine Legislaturperiode…) dauern. Das macht die Schwerpunkte seiner Ideen so groß, so weitreichend, dass die Umsetzung ein riesiger (politischer, gesellschaftlicher) Kraftakt wäre: z.B. ungleiche Bezahlung der Lehrer (u.a. in Abhängigkeit von Leistung, d.h. auch “gutes Abschneiden der Schüler”), ein bundesweites Programm zur Entwicklung von 1000 Magnetschulen in sozialen Brennpunkten, ein kostenfreies erstes Kita-Jahr (bei Verdoppelung der Kita-Plätze), Stipendien für Lehramtsanwärter mit Migrationshintergrund, stärkere Transparenz über erzielte Ergebnisse (mit einem neidischen Blick auf Australien oder in Colorado(!)) undundund. Belege für seine Ideen liefert Dräger in zahlreichen aktuellen Studien und Beispielen. Gleichwohl: es bleibt eine riesengroße Kiste an Ideen, die zuerst (wollte man sie alle umsetzen) einen bundesweiten Bildungskonsens und eine geeinigte Bildungs-Republik voraussetzten. Auf das Schlagwort “das Geld und die Zahlen” fasst die ZEIT-Rezension Drägers Strategie zusammen. Da ist was dran. Und es bleibt ein langer Weg, ehe wir das Geld mit einem gemeinsamen Ziel an die vermeintlich richtigen Stellen geben und ehe wir Kennzahlen gefunden haben, auf die wir uns als Indikatoren einigen könnten.
Klaus von Dohnanyis Abschnitt liefert dann die “politische Gebrauchsanweisung”, die auch deutlich macht, dass es (ganz gleich welches Ziel man im Bildungsbereich anpeilt) ein sehr langer Weg wird. Würden wir uns erstens über die Probleme einig, würden wir uns zweitens auf gemeinsame Ziele einigen können, könnten wir dann drittens auch die Maßnahmen planen. Auf diesem steinigen Weg müssen wir weiterhin versuchen, für eine gemeinsame Idee einer Bildungsrepublik zu streiten. In diesem (positiv verstandenen) Streit ist das Buch des Vorstands der Bertelsmann-Stiftung Jörg Dräger ein gewichtiger Beitrag, der die Ausrichtung der Stiftung deutlich werden lässt.
Das Buch hat ca. 240 Seiten und kostet bei Amazon €17,99.

Hier noch ein (leider etwas störend geschnittenes) Video des Autors zum Buch und die Termine der Lesereise (Berlin, Hamburg, Frankfurt, Hameln).

Wäre dies hier ein billiges Print-Magazin, würde ich genau jetzt mit 20 ausgedachten Ankreuz-Pseudo-Fragen einen Test mit dem Titel

“Welcher Stellvertreter-Typ ist bei Ihnen an der Schule?
oder: welcher stv. Schulleiter-Typ sind Sie?”

stricken, an dessen Ende der Leser dann auszählt und einen Auswertung erhält. (“Schauen Sie nach, welchen Buchstaben Sie am häufigsten angekreuzt haben!”) Neenee, das machen wir jetzt nicht.

(In der Untersuchung stellen die Autoren übrigens fest, dass lediglich die Befragten aus Indien das Bild der Staffelläufer als beste Darstellung eines professionellen Arbeitsverhältnis ansehen. Die Veröffentlichung ist überarbeitet (?) als ein Kapitel im Buch “Mein Stellvertreter – das unbekannte Wesen” im Raabe-Verlag erschienen. Das Buch kenne ich noch nicht.)

Gibt es noch mehr Typen?   -  Und haben Sie sich oder Kollegen wiedergefunden?

Nach ein paar Stunden “Bedenkzeit” dann ebenfalls auf twitter die Antwort von Daniel Röhe (der Schulleiter der Hamburger Bugenhagenschule ist):…

1. Grundsätzliches & Strittiges
2. Praxis
3. Quergedacht
4. Magazin
5. Werkstatt (16 Seiten Beilage)
6. Schulleitungsbeilage (4 Seiten Beilage)

.
Wohl so um die 20 Beiträge versammeln sich hier. Dies zeigt schon auf den ersten Blick die Vielfältigkeit, aber auch die kurzweilige Lektüre. Jeder Beitrag ist maximal drei Seiten lang, so dass die Zeitschrift auch für “die Lektüre in der Pause” zur Hand genommen werden kann, um mal eben einen Artikel zu lesen.
Das Vorwort und der erste Artikel von Herausgeber Michael Schratz geben die Themen grob vor: neue schulische Leitungsaufgaben, Schulentwicklung und Schulqualität sichern (in den und durch die Bereiche Personal-, Unterrichts- und Organisations-Entwicklung) oder Entscheidungen treffen (in bildungspolitisch “bewegten” Zeiten). Um es in diesem großen Spannungsfeld nicht zur Überlastung kommen zu lassen, widmen sich einzelne Artikel zudem den Themen Lehrergesundheit und Arbeitsbelastung in der Schulleitung.
Sollte man einzelne Artikel hervorheben? Neue Themen oder Aspekte, die man so nicht so häufig in Büchern findet?
Für mich war das z.B. die Erläuterung, wie man strategisch das “Classroom-Walkthrough” (PDF) in der Schule etabliert, also zusammen mit Kurzbesuchen des Schulleiters eine vertrauensvolle, unterrichtsbezogene Führungs- und Rückmeldekultur zu fördern. Hier bietet das Heft einen hinführenden Artikel, im Werkstatt-Teil konkrete Schritte zur Implementation und eine Bilderstrecke.
Über den Umgang mit (steigenden? sich ändernden?) Arbeitsbelastungen gibt es zwei-drei Artikel, sowie in der “Werkstatt” ein Reflexionsangebot, wie “Schule gesundheitsverträglich geleitet und entwickelt werden kann”.
Oder: ein Artikel, was kanadischen Schulleitern geraten wird, wenn sie an eine neue Schule kommen.
Schließlich: ein kurzer Impuls eines Lehramtsanwärters mit der Idee, bereits im Studium auf Führungsaufgaben vorzubereiten. (Der Autor Thomas Lind bezieht sich hier auf Erfahrungen aus dem Studienkolleg der Stiftung der Deutschen Wirtschaft.)
Die vierseitige Schulleitungsbeilage widmet sich kurz und prägnant dem Grundlagen-Thema “Delegieren”, was dem Leser als kurze inhaltliche Auffrischung gefallen könnte.

Fazit: ja, €23,- sind für eine Zeitschrift nicht wenig. (Als Abonnent €16,- plus Versand) Dennoch: Das Themenheft “Schule leiten lernen” bietet für Schulleiter und Schulleitungsmitglieder frische Artikel, auf die sich ein Blick lohnt.

Vor einigen, nein: vielen Jahren fragte mich mein Vater aus heiterem Himmel:

“Du willst doch Lehrer werden. Sag mal – liebst du eigentlich Kinder?”

Ich war seit zwei oder drei Semestern frischer Student. Mathematik, Philosophie, Lehramt Gymnasium. Es war der Herbst, in dem Belgien begann, eine abgrundtief hässliche Entdeckung zu machen. Deshalb zuckte ich zusammen. Ich wollte Lehrer werden. Sicher: Interesse an der Arbeit mit Jugendlichen. Als ehemaliger Handballjugendtrainer konnte ich sagen, dass ich gut mit Kindern und Jugendlichen klar kam.
Aber Liebe? Was sollte das mit meinem Beruf zu tun haben?

In unserem Gespräch druckste ich herum. Ich gab meinem Vater eine ausweichende Antwort.
Es begannen Jahre des Studierens, ein wenig unbeholfenes Praktikum und nach dem Examen endlich, endlich Unterrichten. Referendariat und ganz viel Unterricht. Ich lernte Stundenaufbau, Unterrichtsmethoden, ungeschriebene Gesetze und Schulgesetze, ich lernte Lehrerzimmer und Kollegen kennen.
Ja, vielleicht ist das eine Form der Liebe. Eine wertschätzende, eine das Beste wollende Liebe.
Sie ist ganz anders als jede außerschulische Form der Liebe. Sie ist körperlos, sie ist nicht auf Gegenseitigkeit ausgerichtet. Sie ist eine Regung des Wohlwollens, wenn ich Schüler betrachte, wenn sie lernen, wenn sie etwas entdecken. Als Lehrer begegnet man Schülern, verbringt einige Zeit zusammen, versucht etwas zu ermöglichen und geht wieder auseinander. Sie ist eine optimistische, der Zukunft zugewandte Kraft, die unterstützen, fördern, das Gute hervorzubringen helfen will.
Dann las ich Daniel Pennacs wunderbares Buch “Schulkummer“. Schrieb im Februar einen Artikel darüber
(…” diese ganz besondere Form einer inneren Haltung, in der man den anderen mit aufrichtiger Achtung behandelt.”),
lese eine Antwort bei miss-wirtschaft, bin berührt von hilliknixibix’ Kommentar.

Vielleicht hätte ich zu irgendeiner Zeit JA gesagt.

Dann denke ich darauf herum. Und schreibe eine zweite Version:

In unserem Gespräch druckste ich herum. Ich gab meinem Vater eine ausweichende Antwort.
Es begannen Jahre des Studierens, ein wenig unbeholfenes Praktikum und nach dem Examen endlich, endlich Unterrichten. Referendariat und ganz viel Unterricht. Ich lernte Stundenaufbau, Unterrichtsmethoden, ungeschriebene Gesetze und Schulgesetze, ich lernte Lehrerzimmer und Kollegen kennen.
Von Liebe sprach keiner.
Die Unterrichtsjahre schritten voran und ich fing noch einmal an, über die Frage nachzudenken. Ist es Liebe, die ich empfinde, wenn ich über Kinder allgemein nachdenke? Schwingt nicht immer noch etwas mit, wenn man dieses Wort benutzt? Kann dieser Begriff überhaupt taugen? Was heißt denn das, “lieben”? Diese Wort ist doch aus meinem privaten Kontext entlehnt. Dort, im Privaten, da hat es eine tiefe, oft reflektierte Bedeutung. In der Schule muss ich da anders heran gehen.
Komme ich mit der Dreiteilung in Éros-Philia-Agápe weiter?
Sie ist fernst von der sinnlichen Form (Eros). Das ist sie nie. Sie ist ist fern von der philia, der Freundesliebe. Denn Lehrer und Schüler sind nicht auf gleicher Augenhöhe. Auch wenn sich der Lehrer auf Schüler einstellt, sich hineindenkt, sie unterstützt, indem er sie an der für sie je individuellen Stelle abholt, mitnimmt, ist es ein Ungleichgewicht, weil der Lehrer ein Stück weiter ist, weil er den Lernprozess, mögliche Ziele organisiert.
Ist es denn Agápe, eine wohlwollende Liebe, eine aufmerksame, das Beste im Anderen wollende Liebe? Ist es eine Form der Liebe, der Agápe, in der Nähe einer Caritas, einer hochachtenden, stets wohl meinenden, wohl wollenden Haltung? Ich will das Beste hervorholen, will jeden so fördern, seine ganz besonderen Fähigkeiten stärken. Jedoch ist in der Agápe auch immer eine sich selbst aufopfernde Komponente, etwas, in dem der andere wichtiger, größer wird als ich.  Und das mag es wiederum auch nicht sein. Denn ich wahre in alledem eine professionelle Distanz. Ich bin ganz da, im Klassenraum, im Geschehen, bei den Personen und bin es zugleich nicht. Denn ich reflektiere, ich gleiche mit meiner Planung ab oder den kurz-,  mittel- oder langfristigen, gemeinsamen oder je Schüler individuellen Zielen.
Nein, mit der Liebe kommen wir nicht weiter. Weil die Liebe zur Distanzlosigkeit neigt.

Liebe in der Schule ist ein kapitaler Kategorienfehler.

Voller tiefstem Abscheu sehe ich im Fernsehen angewidert die Berichte über die Odenwaldschule. Über Pädagogen, die ihre professionelle Distanz nicht mehr gewahrt hatten. Die schäbig grinsen, wenn es um ein Lehrer-Schülerin-Verhältnis geht, schweigen wollen und sich aufs Private berufen.
Aber was ist es denn? Ich bin doch nicht gefühllos als Lehrer. Es ist eine innere Haltung, ja wahrscheinlich ein aufmerksames, wohlwollendes Gefühl.

Vielleicht hätte ich zu dieser Zeit NEIN gesagt.

Wenn Sie eigene Kinder haben, dann wissen Sie, was die zu Hause erzählen. Die erzählen vom Schulhof, von den Toiletten und vom Essen. Und diese drei Punkte sind zentral.
Ulrike Kegler, Schulleiterin der staatl. Montessori-Oberschule Potsdam, im Interview Körberforum

and now for something completely different… Auf den ersten Blick: Ist das erstaunlich?
Die Schulleiterin der Montessori-Oberschule Ulrike Kegler, deren Schule 2007 mit dem “Deutschen Schulpreis” ausgezeichnet wurde, die Mitbegründerin des Netzwerks Archiv der Zukunft ist, spricht über Schulhof, Toiletten und Essen. Und nicht über Unterricht?

Wer dieses Gespräch zwischen Reinhard Kahl und Ulrike Kegler hört oder ihr Buch (“In Zukunft lernen wir anders – Wenn die Schule schön wird”) liest, der versteht, warum diese scheinbaren “Details” wichtig sind.

6 Wohlfühltoiletten bis zum Ende des Schuljahres. Alle Toiletten sollen so sein, dass sie duften, dass sie schön sind und dass sie nach thematischen Gesichtspunkten gestaltet sind. Das ist gar nicht so einfach. (…) eine Toilette wird den nördlichen Sternenhimmel haben, ‘ne andere Toilette sieht aus wie unter Wasser, eine Mädchentoilette hat ‘n goldenen Spiegel, (…), eine Toilette wird mit Gedichten voll sein, so dass man auch ‘was zu lesen hat. Also die Gestaltung der Toiletten ist im Moment ein Schwerpunkt-Thema an unserer Schule.
Ich glaube, dass das ganz zentral ist.
(aus dem oben genannten Gespräch mit R. Kahl)

Große Konzepte und kleine Details gehören zusammen. Sie verweisen auf einander. Wie wollen wir hohe Leistungen von Schülern fordern, einen Anspruch formulieren, wenn wir mit uns und der Schule selbst nachlässig umgehen? Das pädagogische Gesamtkonzept, die gesamte schulische Einrichtung (die in den Berichten über ihre Schule häufig und zu Recht hervorgehoben wird) sind damit genauso wie die Sitzordnung oder eben Schulhof, Toilette und Mensa nur ein Teil einer Haltung zum Lernen und zu sich selbst, wie dies Kahl 2003 in einem (zu leicht ins Schwärmerische geratende) Artikel in der ZEIT schon schrieb.
Die Schule entwickeln, den Unterrichts verändern, sich Gedanken über das Lernen machen – das ist nicht isoliert zu betrachten. Es ist nicht die eine Unterrichtsmethode, ein Satz Laptops oder ein neues Methodencurriculum, das den Unterschied ausmachen wird. Eine zugewandte, aufrichtige, anspruchsvolle Lernkultur zeigt  sich im Ganzen, in Aspekten und in allen Details.
Schlußendlich dann auch in Schulhof, Toilette und Essen.

Was kostet der Spaß? in einer kleinen Variante A6 ab ca. 13€ und bis 46€. In der (wie ich finde) angenehm handlichen A5-Größe zwischen 20€ und 62€.

Verlosung:
Wer bis Ende der Woche (Samstag, 20.8.2011, 14Uhr) hier einen Kommentar mit einem Buchtipp aus dem Bereich Schule hinterlässt, kommt in den Lostopf. ich wähle dann losfeegesteuert zufällig jemanden aus, der dieses A5-Exemplar gewinnt.

1. Führt der Vorschulbesuch zu besseren Lernergebnissen in der Schule?
2. Die Ergebnisse verbessern: Wege aus der Talsohle [über Lesenleistungen, TO]
3. Zahlt sich Zusatzunterricht aus?
4. Hat sich die Disziplin an den Schulen verschlechtert?
5. Wie es manchen Schülern gelingt, sozioökonomische Benachteiligungen zu überwinden

Folgende zwei Veröffentlichungen liegen derzeit in englischer Sprache vor:

6. When students repeat grades or are transferred out of school: What does it mean for education systems?
7. Private schools – who benefits?

Hier werden aus den umfangreichen PISA-Daten Schwerpunkte gebildet und verständlich zusammengefasst. Die Erkenntnisse in konkrete Handlungen zu übersetzen, das bleibt den einzelnen Ländern dann immer noch vorbehalten… Gleichwohl glaube ich, dass solche Veröffentlichungen dazu beitragen können, der empirischen Bildungsforschung eine breitere Akzeptanz und ihren Veröffentlichungen mehr Verständnis im schulischen Kontext zu ermöglichen.

Auf der deutschsprachigen PISA-Seite werden die übersetzten Artikel veröffentlicht. Momentan wird, glaube ich, nur über den Twitter-Kanal (OECD_Edu) die aktuelle Fassung angekündigt. Eine andere Benachrichtungsmöglichkeit habe ich noch nicht entdeckt. (oder übersehen?) Hier hilft also nur ein regelmäßiger Blick auf die entsprechende Seite.

Das Buch ist unterteilt in 6 Kapitel:

1. Den Amtsantritt bewusst gestalten
2. Die Schule als Entwicklungslandschaft verstehen
3. Das Umfeld der Schule erkunden
4. Die Schule im Team und mit Netzwerken führen
5. Die Leitungsarbeit in den Griff bekommen
6. Die eigene Person im Blick behalten

Die einzelnen Unterabschnitte sind von 7 Autoren geschrieben worden. D.h. des Öfteren wechselt innerhalb dieser sechs Kapitel der Autor, was allerdings kaum (oder bis aufs vierte Kapitel fast gar nicht) auffällt.
Das Buch ist proppevoll mit Tipps, kleinen Hinweisen, Checkliste, Arbeitshilfen und Auffrischungen. Im Stress der ersten Tage dürfte es für jeden gut sein, all die großen und (vermeintlich) kleinen Dinge so wie hier aufgelistet zu bekommen.
Wer sich das Inhaltsverzeichnis (Link-pdf) anschaut, sieht, dass hier wirklich sehr viele Themen angesprochen werden. Bei manchen Abschnitten empfand ich in der ersten Lektüre die Hinweise zunächst als zu kurz, als zu komprimiert. Aber es kann bei dieser Themenfülle gar nicht um eine ausführliche Behandlung gehen, sondern das Buch ist vielmehr ein inhaltsschwerer Ausblick auf die Themen, die einen in der Schulleitung erwarten. Eine reichhaltige Schatzkiste! Zusätzlich finden sich am Ende und in Fußnoten Empfehlungen für die weiterführende Lektüre. Wenn also ein Thema konkret ansteht, findet man hier eine erste Hilfe und die notwendigen Stichworte, um in seinem Landesinstitut / dem Ministerium nachzufragen oder vertiefende Spezialbücher zu konsultieren.
Sehr gelungen fand ich die Strukturierungsangebote, die den so notwendigen Überblick für den Schulleiter anpacken:  Bestandsaufnahmen, Jahresplanung, Aktenplan, Hygieneplan, Verteilung von Aufgaben in der Schule,… Denn sichere Navigation setzt neben einer profunden Ortskenntnis gutes “Kartenmaterial” voraus, mit dem der mittel- und langfristige Kurs abgesteckt werden kann.
Bemerkenswert ist noch das sechste Kapitel, in dem die eigene Person und die Gesunderhaltung im Blick stehen. Natürlich ist nicht nur der Lehrerberuf, sondern auch die Schulleitung ein vielfältiger, sehr anspruchvoller Beruf, in dem man auf seine Ressourcen achten muss, um langfristig leistungsfähig bleiben zu können.
33 Arbeitshilfen und Checklisten sind auf einer dem Buch beigefügten CD zu finden und liegen bearbeitbar im doc- und xls-Format vor. Sehr gute Idee! Aber… ein kleines Manko: die CD lässt sich nur über “autoplay” oder eine .exe-Datei starten, was das Öffnen in anderen Nicht-Windows-Systemen (z.B. am Mac) etwas schwieriger macht. Im Unterordner SL_AH sind die Dateien jedoch schnell gefunden. Für die sicher erscheinende zweite Auflage ließe sich hier vielleicht eine einfachere Lösung bereitstellen.

Fazit: Die €39,95 (amazon-Link) sind für 200 Seiten gut angelegt. Das Buch ist empfehlenswert für neue, frisch gebackene Schulleiter oder Lehrer, die ihren Weg in die Schulleitung vorbereiten.

Der Animationsstil ist (zweifelsohne) von RSAnimate. (Leider werden die Macher nicht erwähnt.) Wer den Stil mag, sollte sich unbedingt die Fassung von Ken Robinsons Vortrag “changing education paradigms”  anschauen, auch wenn die komprimierte Sprachgeschwindigkeit reichlich anstrengend ist.

Der Kongress wird organisiert vom VBE und dem Carl-Link-Verlag.

Im Zentrum des Deutschen Schulleiterkongresses ist ein Praxisforen- und Vortragsprogramm aus Best-Practice-Beispielen, Leitungsstrategien und konkreten Ideen. Gerald Hüther und Manfred Prenzel werden darin als bekanntere Redner von außen Impulse einwerfen. Daneben geht’s um Führungstechniken, Strategien fürs Qualitätsmanagement und die Erschließung neuer Finanzierungsquellen. Microsoft mischt als Premiumpartner ebenfalls kräftig mit. Ergänzt wird der Kongress um drei (parallele) Pre-Workshops, die bereits am Vortag 15. März 2012 stattfinden werden.

Einen schnellen Überblick über das Programm gibt es: hier.

Der Schulleiter-Kongress bildet in dieser Größe ein Gegengewicht eine Ergänzung zu den im jährlichen Wechsel stattfindenden Schulleiter-Symposien in Kiel (Herbst 2012?), in Zug (CH, Sept. 2011) und in Bamberg  (Okt. 2011)

Frühbuchertickets gibt es bis Oktober für €229,-, danach für €299,-. Darin enthalten sind Teilnahmegebühr, Verpflegung. Es gibt noch nicht näher spezifizierte, vergünstige Übernachtungsmöglichkeiten.

Am 19. + 20. August 2011 findet das 2. Kieler BarCamp im Wissenschaftszentrum Kiel Kiel statt. 300 Blogger, Twitterer und jewede Menschen treffen sich, die sich beruflich oder privat mit diesem Internet beschäftigen.
So allgemein? ja.

Ein BarCamp ist eine offene Tagung mit offenen Workshops, deren Inhalte und Ablauf von den Teilnehmern zu Beginn der Tagung selbst entwickelt und im weiteren Verlauf gestaltet werden. BarCamps dienen dem inhaltlichen Austausch und der Diskussion…
(wikipedia: Barcamp)

Der ZEIT-Artikel zu Barcamps ist auch gut zu lesen.

Und nun also Kiel, zum zweiten Mal. Ein paar wenige Restplätze gibt es noch hier.
Alle weiteren Informationen gibt es auf der offiziellen Seite zum Kieler Barcamp.

Bleibt für mich nur noch die Frage, mit welchem meiner Themen ich mich dort aus der Nische wage.